天空島

繪本部份的教學主要是由賴玉蓮老師來挑大樑，她也以一個繪本故事當開端，



書名是Tikki Tikki Tempo，這是一本以「名字」大做文章的繪本，談到取名字的源頭、名字的意義等等，我覺得可以當成新生入學的開場白，給孩子一個說故事的安全環境感，也讓孩子激起認識新同學名字的動機。上誼在2001年曾經出版過一本Kevin Henkes的《我的名字Chrysanthemum》，有印象的你馬上可以找到關聯了吧！





這個開場故事的背後，玉蓮老師所要傳達的是閱讀的三個功能之一~樂趣。

賴老師從《閱讀兒童文學的樂趣》中，整理出可以用來分析文本的方向，包括：

文字本身~

重覆熟悉~

引發情緒~

找到鏡子~

引發想法~

獲得多元見解~

與他人分想討論~



她以《小真的長頭髮》一書為例說明如何用上列的面向去分析，也以小真頭髮的極長回應到極短，極短她列舉的書是《一吋蟲》(李歐．李 / 大穎文化)





另外，相似性頗高的文本則可有帶孩子分析互文的活動。



例：《陽光之家》以及《魔奇魔奇樹》都提到了年老與安養問題以及都會與鄉間的價值觀差別，可以自己製作表格分析，然後再引發更多的閱讀活動。表格的製作是以上述分析文本的方向為列，兩本文本為欄，這樣就可以產出一個表格式的圖，方便紀錄分析並比較。





其次，閱讀活動的設記也可以是依循故事線玩場景的遊戲。



例子：《我們要去捉狗熊》。

這本書中充滿著可預測的情節，這一家人要去捉狗熊，穿過所有的地方，發出不同的聲音，再以倒退退回起始點的方式，讓故事以圓形方向兜了一圈回來。賴玉蓮老師以這本繪本為本，跟班上的孩子大玩拆解重覆的情節主體，讓孩子依循類似的情節走向，創作新的、屬於自己的故事線。





其他的活動設計也可以是用角色的行為(《笨鵝阿皮》、《傻鵝皮杜尼》)或情節(《一個晴朗的日子》—手冊p16)或故事中的對話(《田鼠阿佛》)等等當作帶閱讀理解能力時的經緯線，這些都是老師們可以嘗試推敲的。





有關繪本的教學運用，臺灣小學語文教育學會也有一本《打開繪本學語文》的書出版可供參考。





繪本的教學活動設計在最後一天的認證大會中可謂紅遍半邊天

老師們的教學活動設計上也都各有巧妙不同

在你想抓取哪一本跟哪一本出來帶活動時

不同的主題或不同的呈現方式都有可能會左右你選取的文本

書,選哪一本

沒有一定的規則

重要的是

你選了它

用了它

而且用的很好

孩子的能力有因為你的活動被提升

這就會是最成功的