第一個部分是猜測故事.
我將小說的目次頁印給小朋友
我將小說的目次頁印給小朋友
不帶書進教室,不給孩子書名
當然
並不是所有的小說都可以這麼做
李潼的這本小說
寫在目次頁的地方
並不像其他的小說一樣是
第一章
第二章…
而是一句短語,這樣的短語對進行故事猜測很有幫助
我在進行這個部份的活動時,做法是 :
1.發下目次單,要求孩子進行默讀
(課堂記述)
紹洋在發下目次單時首先發現上頭的數字,他問:這是頁數嗎?
紹洋在發下目次單時首先發現上頭的數字,他問:這是頁數嗎?
芳則:大聲的讀起來,老師要求其默讀,以免干擾到別人的閱讀(silente reading strategy)
紹洋:這是一本書呦!書在哪裡?(孩子沒試過這種猜書的活動)
紹洋一直沒開始看目次單,他又問了:老師,那你要我們猜什麼?(發現老師的企圖)
紹洋一直沒開始看目次單,他又問了:老師,那你要我們猜什麼?(發現老師的企圖)
為了讓孩子能夠很快的進入故事中,一段時間的默讀後,我讓大家一起齊聲共讀目次
(課堂記述)
為時大約三分半左右的時間內,
(課堂記述)
為時大約三分半左右的時間內,
唸到第二則時,芳則”喔”的一聲,第三則後又出現了小聲的”喔”(語氣下降)
第四則唸完,我做了一個了然於心的表情,引發了更多的”喔”聲
第五則之後孩子玩了起來,但我並未加以制止,因為前面在唸篇章名時,太悶了
2.接下來是進行分組,我將全班依照位置分成四組,一組是6~8人
在要求孩子上台進行猜測前,我也做了一些說明如下:
包含,這是什麼故事?主角是誰? 他發生了什麼事情? 請同學要以目次為準,串連成一個合理的故事.每一組要推派一位同學上台進行發表.
第一組的芳則大膽的猜測提供了後面組別也大膽猜測
第二組的范綱庭才花了一分多鐘就把他們覺得的故事猜測完畢
第三組的孫偉華邊報告,邊求救,同組的兩個小女生適時的插話幫忙(曹宜婷及張彤萱)
到了第四組更出現了雙主播式的進行方式
這些狀況都顯示了孩子在進行故事猜測時所會採取的策略,而在上台之前,我只說了,同組同學應該相互幫忙
以四年級的孩子來說,四年七班在這個部分的表現是很棒的,至少,在進行對故事內容的猜測活動時,他們不畏發生錯誤,願意自行修正猜測時前後文所產生的不一致.在台下聆聽的同學們雖然對某些組別的猜測,心存懷疑而叼念不已,但也能做到專心聆聽完畢.同組同學不論是在進行猜測,或是正在分享,都能相互支援,充分展現合作學習機制.
以四年級的孩子來說,四年七班在這個部分的表現是很棒的,至少,在進行對故事內容的猜測活動時,他們不畏發生錯誤,願意自行修正猜測時前後文所產生的不一致.在台下聆聽的同學們雖然對某些組別的猜測,心存懷疑而叼念不已,但也能做到專心聆聽完畢.同組同學不論是在進行猜測,或是正在分享,都能相互支援,充分展現合作學習機制.
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