第二個閱讀活動是--整理故事線
原先在這邊的安排是希望同學在自行閱讀完文本之後
隨手將在故事中的元素記錄下來
但是,在四年七班都沒有孩子有書的狀態
我做了另外一個嘗試
確認大家都懂這些元素之後
我開始準備將故事朗讀給小朋友聽
我做了第二件事情
如下:
當孩子在記錄人物及地點時
他們並沒有碰到什麼困難
但是,兩三次的朗讀活動過後
我發現孩子在記錄事件上出現了困境
(因為開始有孩子交回空白的白板,也有孩子開始告訴我:老師,我不會記)
下列兩位孩子的紀錄清楚的說明了條列式的記事方法對孩子還是具有挑戰性
於是,我緊急做了一個迷你課程,拿出先前同學記錄的事件
為"如何清楚記錄事件"做了一個小討論
12月17日的分享會後,石門國小吳德業校長點出了"朗讀故事"與獨立閱讀文本之間的差距
這也是我在分享之初所自行點出的問題
的確,當我們在朗讀故事給孩子聽時,孩子是處於被動的狀態.
他們不必做太多的思考,只需要接收出自老師嘴裡的故事
朗讀故事時,我不可能把自己當成機械人,平鋪直敘的朗讀
我會加入自己對文本的理解
把我覺得特別的,有趣的,需要加強理解的
加重語氣
也會在對話型文句出現時
改變角色的聲音幫助他們理解
就這個部分來說,我做得的確不是一個藉閱讀文本學習如何閱讀的方式
是的
我碰到的困難一直都存在
那就是
孩子手邊並沒有文本
我並不習慣尋求校方的幫助
於是
為了把活動帶完
我想到的是到愛的書庫去借書
為了身份上的確認問題
我還特別拜託了台灣閱讀協會工作人員的幫忙
順利的在12月17日早上完成了該本書的預借動作
To be continue......
財團法人台灣閱讀文化基金會 https://163.22.168.15/
原先在這邊的安排是希望同學在自行閱讀完文本之後
隨手將在故事中的元素記錄下來
但是,在四年七班都沒有孩子有書的狀態
我做了另外一個嘗試
接續同學的猜測故事活動,我公佈了書名
發下了「故事線作業單」,針對上面的四個元素做說明
(地方,人物,事件,結果)
(地方,人物,事件,結果)
這時看到了有同學開始交頭接耳的討論了起來
我想應該是有孩子不懂那四個元素該如何記載
於是我進行了一個迷你課程
我唸了一篇學校龍星文集中的小文章
請孩子告訴我在小故事中誰是主角,地點在哪,發生了什麼事情,以及結果是什麼?
確認大家都懂這些元素之後
我開始準備將故事朗讀給小朋友聽
我做了第二件事情
我拿出了事先準備的七塊小白板,邀請學生做朗讀記錄
一個記朗讀故事中會出現的人物
一個記朗讀故事中所出現的地點
五個記錄事件
孩子很興奮的接受了這個挑戰
我大概一次可以朗讀個二~三個章節
每一次再開始朗讀,我會替換孩子記錄這些元素
如下:
當孩子在記錄人物及地點時
他們並沒有碰到什麼困難
但是,兩三次的朗讀活動過後
我發現孩子在記錄事件上出現了困境
(因為開始有孩子交回空白的白板,也有孩子開始告訴我:老師,我不會記)
下列兩位孩子的紀錄清楚的說明了條列式的記事方法對孩子還是具有挑戰性
於是,我緊急做了一個迷你課程,拿出先前同學記錄的事件
為"如何清楚記錄事件"做了一個小討論
12月17日的分享會後,石門國小吳德業校長點出了"朗讀故事"與獨立閱讀文本之間的差距
這也是我在分享之初所自行點出的問題
的確,當我們在朗讀故事給孩子聽時,孩子是處於被動的狀態.
他們不必做太多的思考,只需要接收出自老師嘴裡的故事
朗讀故事時,我不可能把自己當成機械人,平鋪直敘的朗讀
我會加入自己對文本的理解
把我覺得特別的,有趣的,需要加強理解的
加重語氣
也會在對話型文句出現時
改變角色的聲音幫助他們理解
就這個部分來說,我做得的確不是一個藉閱讀文本學習如何閱讀的方式
是的
我碰到的困難一直都存在
那就是
孩子手邊並沒有文本
我並不習慣尋求校方的幫助
於是
為了把活動帶完
我想到的是到愛的書庫去借書
為了身份上的確認問題
我還特別拜託了台灣閱讀協會工作人員的幫忙
順利的在12月17日早上完成了該本書的預借動作
To be continue......
財團法人台灣閱讀文化基金會 https://163.22.168.15/
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